本文摘要：“不管一小我私家是否自觉意识到，他的一生都可以视为一个书写中的故事。这个不停删减、修改的剧本是一首由自己书写的诗歌，一部精神的传奇。 ” —— 题记生命是一个不停修炼的历程，发展更是一辈子的事情。我对自己说，挥舞长剑，披荆斩棘，在发展的路上跋涉，只为有一天与谁人卓越的自己相遇。第一篇章：朝思暮想自从把质料交上去的那一刻起，有时候白昼想会不会有我？有时候夜里想这次我能不能被推荐？……明显知道相思苦，偏偏却为它牵肠挂肚。 日子就这样一天一天的熬已往了。

“不管一小我私家是否自觉意识到，他的一生都可以视为一个书写中的故事。这个不停删减、修改的剧本是一首由自己书写的诗歌，一部精神的传奇。

” —— 题记生命是一个不停修炼的历程，发展更是一辈子的事情。我对自己说，挥舞长剑，披荆斩棘，在发展的路上跋涉，只为有一天与谁人卓越的自己相遇。第一篇章：朝思暮想自从把质料交上去的那一刻起，有时候白昼想会不会有我？有时候夜里想这次我能不能被推荐？……明显知道相思苦，偏偏却为它牵肠挂肚。

日子就这样一天一天的熬已往了。有一天，海杰老师发给我一张培训时间的截图及开班通知单，终于灰尘落定，在意料之中，但又有些惊喜。

对于这一次的培训，我是满怀期待又满怀希望的。2019年10月8日，我们怀揣学习的激情，从河南的四面八方赶到新乡，齐聚新飞大旅店，到场为期15天的集中培训。一群不倦的行者，一群执着的朝圣者，因河南省师范大学发出一个真诚的邀请，设计的一场隆重的庆典，因这一份优美的期盼，我们一起相约新乡。

大家相约发展，希望遇见最优美的自己。第二篇章：解惑传道在为期15天的学习中，我听专家陈诉16场，跟岗学习三天，组织五次学员事情坊运动。小组互助完成一个课题的开题。

在这些专家陈诉中，孙文梅教授带给我们的是跨学科引领和融合——努力心理学；许少波老师的《古诗文诵读法》，李永贤教授的《孔孟的修身智慧》，曹书文教授的《如何重读文学经典》，这三位专家教授站在文学解读的高处，高屋建瓴教授给我们解读文本的方法，用古代经典带给我们智慧。李国胜老师的《阅读教学案例研讨》，崔云宏老师的《用好课本这个例子》，赵金红老师的《上好语文家常课》，赵瑞红老师的《一线教师看课标》，李万里老师的《渗透汉字文化举行识字计谋研究》，这五位老师就教育部刚刚编写好的部编课本为例子，领导我们深入解读课本，给一线教师指明晰语文学科研究的偏向。耿红卫老师的《语文教育科研课题的选题申报和实施》，郭莉老师的《微型课和答辩技巧》，孙军红老师的《教师专业发展的路径之教育叙事》，平原老师的《经典阅读与小学教师素养》，曹文书教授《如何重读经典》，王蔚老师的《小学语文主干教师的自我修炼》这六位老师的讲座与我们小学语文教师的小我私家素养息息相关，直接影响着我们的素质展示。

浙江师范大学郑逸农教授的《“非指示性”小学语文教学革新》，华东师范大学董蓓菲《指向焦点素养的课堂教学》以最前沿的教学革新带给我们头脑的风暴。跟岗学习的三天里，我们划分走进了河南师范大学隶属小学、新乡市新区小学和郑州市航空港领航学校。听了一节拼音课《gkh》，两节文言文《司马光》《少年中国说》，一节写作训练课《黄山奇石》。

五次学员事情坊运动，我们从最初的破冰行动到组建自己的小组，从课题小组的建立到微型课的研讨，我们在碰撞中看到了从最初的生疏到逐步的相知相熟，看到思维灵感的闪现，更看到发展的点点痕迹。从这些方面可以看到此次主干教师培训，内容的摆设很是的富厚，形式许多样。专家引领的高度是我们现在海内最高的水平，有效地拓宽了我们学员的视野。

让我们在专家引领之下发展地更为迅速。为全省各地造就主干气力做了保证。半个月的时间，30课时修炼，我们在专家的解疑答惑中修心修行，在优秀同行示范课的引领中修身修业。

第三篇章：学有所获聆听列位专家的陈诉和讲座，身心都市获得洗礼。一句恰当精彩的语言，一个打击心灵的看法，一种有效且新奇的学习方法，一堂让人回味、跌宕起伏的课，都让我感受到名师身上所特有的文化秘闻。这次学习有十个词汇至今直击脑海。第一个词汇“语用”语文教学讲求言意兼得，先自得后得言。

叶圣陶先生说：“语文课本无非是个例子，凭这个例子要使学生能够闻一知十，练成阅读和作文的熟练技术……”课本好比“可以开发无限库藏”的“锁钥”；它的“性质同于样品，熟悉了样品，也就可以明白同类的货色”。崔云宏老师讲，要用好“课本”这个例子，用“文言文”“说明文”“散文”等文本例子不是为了相识这几篇文章讲了什么，也不是为了背会了几句诗。最最重要的是通过文本这个例子，学会运用，学会表达，学会真正的阅读，学会“写作”，也就是运用语言的能力。我们心中时刻都要有“用课文教语文，不是教课文，凭借课文来造就孩子的语文能力”这样的理念。

我们一线教师经常舍本逐末，把教学的重点放在了学习文本的内容和思想情感上。简直，内容人人看得见，寄义只有有心人得知。形式对大多数人是一个秘密。

这是歌德的名言。带着学生在文本中走几个往返，却始终在内容上打转，没有让他们明白文字表达的形式，学生获得了一个故事，始终自己不会讲故事，更不会写故事。这就是丧失“语用的价值”了。

第二个词汇“文本解读”语文教师应有基本能力有三种：1.文本阅读能力： 这种能力主要回覆文本“是什么”的问题。2.课程内容开发能力：这种能力主要回覆“教什么”的问题。3.运动筹谋能力： 这种能力回覆“怎么教”的问题。

文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取息争释意义的历程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内在蕴藉而富厚，这就使得文学文本的意义具有不确定性。差别的时代、差别的读者阅读同一个文本，会读出差别的意义。

对“文本细读”的几种诠释：南帆认为要沉入词语；谭学纯认为要穿行在多重话语之间；吕叔湘认为要从语言出发，再回到语言；夏丏认为要引发一种对语言的敏感；王尚文认为要倾听文本发出的细微声响；施特劳斯认为要在字里行间阅读。如何解读文本？首先要解读文章的写作配景，其次解读作者，再次是解读语言，解读文意。

第三个词汇“一以贯之，螺旋上升”小。

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